Данное учебно-методическое пособие адресовано широкому кругу специалистов, от которых зависит успешность инклюзии учащихся с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательный процесс. Пособие предоставляет читателю все необходимые справочные сведения и методики, которым нужно следовать при внедрении прикладного анализа поведения в инклюзивных классах общеобразовательной школы. В пособии рассматриваются вопросы совместной работы специалистов, проведения оценки потребностей учащихся с РАС, постановки основанных на этой оценке целей, планирования прикладных поведенческих вмешательств, сбора и анализа данных для наблюдения за успеваемостью учащихся с РАС. В пособие включены образцы планов обучения из области академических занятий, поведения, общественного взаимодействия, общения и самостоятельного функционирования, которые можно использовать в неизменном виде, либо адаптировать к потребностям отдельных учащихся.
ПРЕДИСЛОВИЕ ДЕБРЫ ЛИЧ К АНГЛИЙСКОМУ ИЗДАНИЮ КНИГИ "ПРИКЛАДНОЙ АНАЛИЗ ПОВЕДЕНИЯ. МЕТОДИКИ ИНКЛЮЗИИ УЧАЩИХСЯ С РАС"
Уже десятилетиями прикладной анализ поведения (ABA) является преимущественным вмешательством в случае детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) по той причине, что его эффективность подтверждена многочисленными исследованиями (Koegel, Koegel, Harrower & Carter, 1999; Lovaas, 1987; McGee, Almeida, Sulzer-Azaroff & Feldman, 1992; Pierce & Schreibman, 1995; Weiss, 2005). В рамках прикладного анализа поведения существует множество различных подходов, которые используют при работе с детьми с РАС, например: обучение методом отдельных попыток (DTT), тренировка ключевого ответа (PRT), спонтанное обучение (IT) и прикладное речевое поведение (AVB). Все эти вмешательства основаны на оригинальной работе Байера (Baer), Вольфа (Wolf) и Ризли (Risley) (1968). Эти исследователи опубликовали статью о возможностях применения прикладного анализа поведения, предло- жив, с целью достижения существенных изменений в жизни человека, схему проведения исследований с единственным испытуемым, в которой использовался аналитический подход к поведению. Сегодня эти возможности используются не только в исследовательских целях, но и как основа для интенсивных программ вмешательств для учащихся с РАС.
И хотя эффективность прикладного анализа поведения доказана, для способствования успешной инклюзии учащихся с РАС в общеобразовательные классы присущие ему обучающие методики используются нечасто. Чаще всего поведенческие вмешательства проводят в домашней или клинической обстановке либо в специализированных школьных классах. Такой изолированный тип предоставления услуг редко способствует обобщению усвоенных навыков на разнообразие обстоятельств и ситуаций (Lovaas, 1977; Spradlin и Siegel, 1982). Однако если вмешательство не проводится в естественной обстановке, то есть там, где учащимся действительно приходится использовать навыки, которым их обучают, то значимые возможности для обучения при помощи прикладного анализа поведения организовать довольно сложно. Естественная обстановка включает в себя повседневный распорядок жизни и занятий, места возле дома, школу, общественную среду, в которой дети оказываются вне зависимости от того, есть ли у них ограничения возможностей по здоровью или нет. В школах такая обстановка включает в себя игровые площадки, столовые, коридоры и, разумеется, общеобразовательные классы.
Недавно принятые в США законы (Individuals with Disabilities Education Improvement Act [IDEA] от 2004 года [P.L. 108-446]; No Child Left Behind Act за 2001 год [P.L. 107-110]) поддерживают инклюзию учащихся с ограниченны- ми возможностями здоровья, и потому всё больше учащихся с РАС обучаются в общеобразовательных классах. Но для обеспечения потребностей этих учащихся учителям общеобразовательной школы зачастую не хватает подготовки и опыта. В 2001 году Национальный исследовательский совет, состоящий из признанных специалистов в данной научной области, предоставил список рекомендаций касательно передового опыта в области образования для учащихся с РАС. В одной из таких рекомендаций говорится, что детям с РАС следует проходить специализированные программы обучения в обстановке постоянного взаимодействия с типично развивающимися сверстниками, вмешательства следует адаптировать под уникальные потребности ребёнка, учащиеся должны быть деятельно вовлечены в систематически спланированную программу обучения, по крайней мере, двадцать пять часов в неделю, а за их успехами необходимо постоянно следить. Поэтому наиболее подходящими обстоятельствами для выполнения этих рекомендаций оказываются общеобразовательные классы, где учащиеся с РАС имеют возможность общаться со своими типично развивающимися сверстниками. Однако всего лишь поместить учащихся в общеобразовательные классы ещё не означает последовать остальным изложенным рекомендациям. Даже если учащиеся находятся в общеобразовательных классах двадцать пять часов в неделю, деятельная их вовлечённость в занятия, направленные на определённые цели, обычно занимает гораздо меньше двадцати пяти часов. Использование прикладных поведенческих вмешательств в общеобразовательных классах даёт гарантию того, что обучение будет индивидуализированным, систематически спланированным и нацеленным на под- ходящие учебные цели, а за успехами учащихся будут следить на регулярной основе.
Родители детей с РАС часто настаивают на том, чтобы в школах применялся прикладной анализ поведения. Некоторые школы соглашаются с этими требованиями, предоставляя индивидуальное обучение методами прикладного анализа поведения в отдельном классе. Подобное обучение часто проводится вспомогательным персоналом школы, не имеющим необходимого образования, тренировки и опыта. Но даже если эти вмешательства проводят профессиональные учителя, зачастую учащиеся не обобщают полученные в изолирован- ном классе навыки на разнообразие естественных обстоятельств. Вместо того чтобы удовлетворять родительский запрос на прикладной анализ поведения с помощью «изымающей» модели, школы могут разработать поведенческие вмешательства, предназначенные для использования в общеобразовательных классах. Тогда учащиеся смогут научиться значимым навыкам в том самом контексте, в котором и предполагается таковые использовать. И это будет полезным не только для развития навыков; таким образом учащиеся будут деятельнее участвовать в том, что происходит в общеобразовательных классах, а это, в свою очередь, предоставит им больше естественных возможностей для обучения.
И хотя внедрить прикладной анализ поведения в общеобразовательные классы – это очевидный способ соблюсти федеральный закон, одновременно внедрив передовой опыт обучения учащихся с РАС, учителя получают мало поддержки в том, чтобы научиться это делать эффективно.
Эта книга предоставляет читателю все необходимые справочные сведения и методики, которым нужно следовать при внедрении прикладного анализа поведения в общеобразовательных классах. Команды школьных специалистов могут воспользоваться этой книгой для того, чтобы научиться работать сообща, оценивая потребности учащихся с РАС, ставить основанные на этой оценке цели, планировать для их достижения прикладные поведенческие вмешательства, а также собирать и анализировать данные для того, чтобы регулярно наблюдать за успеваемостью учащихся.
Приложения в конце этой книги включают образцы планов уроков из области академических занятий, поведения, общественного взаимодействия, общения и самостоятельного функционирования. Их можно использовать в неизменном виде либо же изменить так, чтобы они лучше соответствовали потребностям отдельных учащихся. Образцы уроков включают в себя множество примеров того, как разработать прикладные поведенческие образовательные планы, предлагая учителям идеи о том, как выстроить собственные оригинальные планы для своих учеников. Сюда книгу также включено учебное пособие, которое команды могут использовать для лучшего усвоения материала, а также облегчения его практического применения.
Обращение Дебры Лич, автора учебно-методического пособия "Прикладной анализ поведения. Методики инклюзии учащихся с РАС" к российскому читателю.
Дорогие читатели,
Я очень рада, что моя книга "Прикладной анализ поведения. Методики инклюзии учащихся с РАС" издана на русском языке.
Надеюсь, что структура книги удобна для практического использования описанного в ней подхода, направленного на поддержку обучения школьников. Учащиеся с РАС могут проявлять неограниченный потенциал в инклюзивной среде при предоставлении доказательных учебных практик, направленных на их особые образовательные потребности.
Спасибо Вам за интерес к моей работе.
Дебра Лич
Доцент кафедры специального образования
Университета Винтроп
Южная Каролина,
США
Издание: переплет.
Параметры: формат: 70x100/16, 176 стр.
